19. mayo 2026

El TEL en Andalucía: una realidad que necesita más visibilidad

Este estudio de Francisco Villegas Lirola (Universidad de Almería) aborda cómo se presenta en Andalucía el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), también conocido como Trastorno del Desarrollo del Lenguaje. El TEL se caracteriza por ser resistente a la intervención y no puede explicarse por causas físicas, neurológicas, intelectuales o sensoriales. A pesar de su impacto, a menudo se le considera un "trastorno invisible" debido a la falta de información sobre su presencia en nuestra sociedad.

¿Cuál es la situación en Andalucía?

Un estudio reciente ha arrojado luz sobre la prevalencia de este trastorno en la comunidad autónoma, revelando datos fundamentales para familias y educadores:

• Prevalencia general: en Andalucía, el TEL afecta a 8,27 de cada mil alumnos de educación primaria.
• Diferencias por género: el trastorno es significativamente más común en niños que en niñas, con una proporción de 2,8 niños por cada niña (el 73,8 % de los casos son varones).
• Variación geográfica: existe una notable diferencia entre provincias; por ejemplo, Sevilla presenta la prevalencia más alta con un 12,58 %, una cifra que duplica la de otras zonas como Cádiz.

Tipos de TEL y cómo se manifiestan

El TEL no afecta a todos los niños de la misma manera, ya que es un colectivo muy heterogéneo. En el ámbito educativo andaluz, se distinguen principalmente tres subtipos:

1. TEL Expresivo (TEL-E): representa el 32.4 % de los casos y se centra en las dificultades para producir lenguaje.
2. TEL Expresivo-Receptivo (TEL-ER): es el más frecuente (56.3 %) y afecta tanto a la producción como a la comprensión del lenguaje, implicando a menudo mayores dificultades en la memoria de trabajo.
3. Trastorno Semántico-Pragmático (TSP): afecta al 11.3 % de los alumnos y se relaciona con dificultades en el uso social del lenguaje y la comprensión de significados complejos.

Desafíos y necesidades futuras

Para mejorar la calidad de vida de estos alumnos, es fundamental que las políticas educativas incluyan protocolos específicos de evaluación y procesos formativos para el profesorado. La colaboración entre logopedas y maestros sigue siendo uno de los mayores retos para ofrecer una intervención especializada y diferencial que estos niños requieren.

En definitiva, conocer las dimensiones del TEL en Andalucía es el primer paso para dejar de considerar este trastorno como algo invisible y empezar a dotar a los centros de los recursos personales y técnicos necesarios.

Más información en el estudio completo: Villegas Lirola, F. (2022). Trastorno específico del lenguaje en Andalucía, España: prevalencia en función del subtipo y del género. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 42(3), pp. 111-158. DOI: 10.1016/j.rlfa.2021.09.003